在某幼兒園門口◕↟，幾名家長聚在一起責怪最近再次發生的事•••。鵬鵬媽媽說│·☁：“真不知道老師怎麼想要的◕↟，居然讓我們手工做到一本書◕↟，想書的話必要賣一本不就行了·☁◕？”“是啊◕↟，萬聖節老師讓我們做到南瓜燈◕↟，聖誕節做到聖誕樹◕↟，這究竟是孩子上學還是我們上學·☁◕？”豆豆媽媽對此道│·☁：“而且◕↟，幼兒園怎麼總是要那些廢舊材料◕↟，今天10個酸奶瓶子◕↟，明天5個紙箱子◕↟，家裡什麼東西我都不肯隨便扔到◕↟，生怕哪天幼兒園拒絕孩子帶上什麼東西◕↟，我還得現去賣•••。

”月月媽媽也說道│·☁：“幼兒園活動也過於多了◕↟，今天家長講堂◕↟，明天社會實踐中◕↟，我這個月都請求好幾次騙了•••。”家園共育的積極開展◕↟，使得家長有更加多的機會走出幼兒園◕↟，理解幼兒的生活與自學◕↟，但同時◕↟，也有一些家長收到了上述的責怪•••。

部分家長指出◕↟，幼兒教師常常“著急”他們◕↟，常常佈置“任務”◕↟，甚至讓他們做到一些很有可玩性的事情◕↟，比如縫製•·、雕刻•·、剪紙……但車站在幼兒教師的角度◕↟，他們指出這是在實行家園共育工作◕↟，面臨部分沒有能及時已完成工作和不不願大力因應的家長◕↟，他們也很不解•••。家庭與幼兒園聯手◕↟，共同努力增進幼兒的身體健康發展◕↟，本應當是件幸福的事◕↟，為何家長與教師的觀點截然不同·☁◕？幼兒家長為何對教師心生責怪與部分家長交流後◕↟，我找到他們之所以對幼兒園的諸種拒絕反感◕↟，主要有以下三種原因•••。第一◕↟，家長不明白活動本身的意義與價值•••。比如◕↟，一些教師拒絕幼兒帶上某種廢舊材料到幼兒園◕↟，但又未能很好地告訴這樣做到的意義◕↟，這讓許多家長心生疑惑•••。

第二◕↟，活動任務對家長來說偏難•·、次數偏多•••。比如幼兒園頻密佈置一些親子製作活動◕↟，而且有時今天佈置◕↟，拒絕明天就遞作品◕↟，或者拒絕家長臨時準備某種材料•••。家長指出自己工作一天很疲憊◕↟，返回家又要做到手工◕↟，遞作品•••。

為了因應教師◕↟，家長不得已硬著頭皮上•••。長此以往◕↟，不免引發家長反感•••。第三◕↟，教師在評價家長參予時的錯誤導向◕↟，造成家長反感•••。

部分教師在評價一些親子作品時◕↟，多以外貞成果為標準◕↟，甚至不會喜好那些“成人化”的作品•••。為了獲得教師的讚不絕口◕↟，家長就自己已完成就讓親子合作的作品◕↟，甚至去市場出售成品◕↟，孩子沒獲得理應的磨練•••。在這種情況下◕↟，雖然家長代幼兒做到了很多工作◕↟，但內心仍然心存反感◕↟，因為在他們顯然◕↟，教師明晰是在給自己“佈置任務”•••。只不過◕↟，家長之所以有這些責怪◕↟，除了一部分原因出自於家長本身外◕↟，更加最重要的問題在於◕↟，幼兒園在拒絕家長因應涉及工作時◕↟，要具體家長參予幼兒園活動的意義◕↟，並做到好家長參予的尺度•••。

具體家長參予活動的意義具體家長參予的意義◕↟，是家園共育活動人與自然積極開展的前提•••。家長與幼兒一起參予活動的出發點是為了幼兒的健康成長◕↟，活動的實行主體是家長與幼兒教師雙方•••。

教師只有車站在幼兒的角度◕↟，思維到底什麼才是合適幼兒發展的活動◕↟，家長參予其中的意義是什麼◕↟，才能做到好家長參予活動的內容及尺度•••。以親子聯合制作繪本活動為事例◕↟，其核心意義當然不只為了製作一本書◕↟，而是為了在此過程中◕↟，讓家長與幼兒一起別具一格情景故事◕↟，讓幼兒在理解•·、情感•·、能力等方面獲得發展◕↟，同時加深親子之間的距離•••。至於最後要製成一本書◕↟，那只是情景故事最後的呈現出形式◕↟，並不是主要的•••。

因此◕↟，在這個活動中◕↟，家長的角色主要有兩個│·☁：一是引領幼兒思維◕↟，把繪本故事儘量描寫得完備•·、簡潔；二是把適當的內容的組織在一起◕↟，印刷出一本書◕↟，因為這是幼兒自己完了不成的•••。而在所有過程中◕↟，家長都是支持者與引導者◕↟，而不是主導者•••。如果教師無法做以幼兒為中心◕↟，無法具體家長參予活動的意義◕↟，那麼就有可能造成家長的參予不道德缺乏實質性意義◕↟，或者意義不具體◕↟，甚至是功利主義的意義◕↟，比如全然為了展出家園共育非常豐富的作品而向家長繳納作品•••。

提早作好學期規劃◕↟，讓家長有所準備每學期剛剛開學時◕↟，教師就應當提早作好學期計劃◕↟，讓家長對這一學期所要參與的活動心中有數◕↟，作好適當的決定•••。教師應合理原作家長參予活動的次數◕↟，如到幼兒園參與大型活動◕↟，一學期一次才可◕↟，而在家庭中與幼兒共同完成的小活動◕↟，一個月一至兩次也是適合的•••。不要設定過多的家長參予活動◕↟，更加不要臨時通報家長打算材料或短時間內拒絕家長已完成某項作品•••。

幼兒園裡少見到這樣的現象│·☁：幼兒教師臨時通報家長獲取多個空水瓶◕↟，沒儲備的家長不能過來出售◕↟，將瓶子中的水喝◕↟，導致資源浪費•••。此外◕↟，還有一些家長在家中黑市大量廢舊材料◕↟，不肯隨便拿走◕↟，但卻影響家庭的乾淨•••。面臨這類情況◕↟，幼兒教師要從兩方面展開引領│·☁：一方面◕↟，可以讓家長在家中敲一個小小重複使用箱◕↟，教會幼兒教導廢舊材料重複使用意識◕↟，學會廢舊材料分類方法；另一方面◕↟，教師可以在班級中成立廢舊材料分類重複使用箱◕↟，引領幼兒仔細觀察幼兒園缺乏什麼材料◕↟，然後可以把家中適當的廢舊材料帶回幼兒園•••。

與此同時◕↟，教師不應該佈置可玩性過於大的活動◕↟，如雕刻類•·、木工類•·、創新類活動◕↟，這樣更容易導致家長的畏難情緒◕↟，萌生其積極性◕↟，因為一些家長的確沒能力已完成任務•••。考慮到家長實際◕↟，多積極開展個性化活動在家園共育過程中◕↟，由於各位家長的工作擠迫程度•·、性格型別•·、對幼兒園工作的推崇程度不盡相同◕↟，家園共育合作也不應分層次積極開展◕↟，而不要佈置整齊劃一的活動•••。首先◕↟，根據家長空閒時間多少•·、參與活動意願等◕↟，作出有所不同的參予拒絕•••。比如◕↟，親子聯合做到南瓜燈時◕↟，有條件的家長可以陪伴幼兒在家已完成◕↟，工作擠迫的家長可以只獲取材料◕↟，教師可以在幼兒園協助幼兒一起已完成•••。

這樣就會產生因沒有時間做到去市場上出售成品的現象了•••。其次◕↟，家長們性格型別有所不同◕↟，無法對他們作出硬性拒絕◕↟，強制家長已完成特定形式的活動•••。比如◕↟，為了減少親子時光◕↟，教師拒絕家長每晚陪伴幼兒搭乘一個積木作品◕↟，讀書一段故事•••。這樣的硬性拒絕很更容易讓家長產生束縛感覺•••。

只不過◕↟，日常中陪伴幼兒擺攤餐館•·、一起睡覺•·、一起散步時溝通交流◕↟，也能超過親子陪伴的目的◕↟，家長們也願為之•••。每個家庭可以自己自由選擇活動形式◕↟，比如親子在家多仔細觀察•·、多記錄•·、多較為◕↟，也稱得上一種好的辦法•••。

最後◕↟，根據家長有所不同愛好◕↟，可以積極開展有所不同種類的活動•••。在充分考慮各種情況下◕↟，幼兒園可以的組織家長學校•·、家長助教團•·、母親不會所•·、興趣沙龍等非常豐富的活動◕↟，家長可以根據興趣參予◕↟，某種程度需要超過較好的效果•••。

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